mayo 31, 2010

PRINCIPIOS CURRICULARES

PERTINENCIA CURRICULAR. Para lograr la pertinencia del curriculo se requiere una participación activa y significativa de toda la comunidad educativa en acciones y reflexiones sobre el conocimiento, la cultura y el propio contexto.

FLEXIBILIDAD CURRICULAR. Permite un enfoque personalizado de la educación, que parte del respeto a las diferencias y a los ritmos del estudiante, pero que implica el componente central, no negociable, que debe cumplir todo aprendiz, de tal modo que se garantice la consecución de sus propósitos de formación. Al mismo tiempo se deben brindar posibilidades de cultivar los intereses, las aptitudes y las inteligencias múltiples. Un currículum flexible involucrar nuevos programas, enfoques o estrategias metodológicas que respondan a los retos cambiantes de su formación.

APERTURA EDUCATIVA. Implica educar a las personas en el mundo de los posibles. Los factores y los procesos de la apertura, se desarrollan en el espacio de interacción de la persona con el mundo material, el mundo subjetivo y el mundo de los social.

INTERDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR. Para explicar muchos fenómenos sociales, políticos, educativos, etc. se requiere de diferentes disciplinas por medio de la formación de círculos epistemológicos, en los que se respete la autonomía de los modos de pensar pero que a la vez se hagan interdependientes para comprender y transformar la realidad. 
La interdisciplinariedad no solo tiene en cuenta el saber, sino a los individuos y a los grupos con los fenómenos que se originan. El resultado será un trabajo más cualificado que la sumatoria de los aportes individuales y por lo tanto, más eficiente y de mayor impacto.

mayo 27, 2010

EL CURRÍCULUM COMO DISCIPLINA

Nació como disciplina  a la sombra de la evolución de la ciencia en la educacion para atenderla como parte del hombre en la era industrial. En ella trabajaba un grupo de académicos con la finalidad de promover su desarrollo conceptual y práctico, sin embargo, esta disciplina siempre estará sujeta a cambios tan dinámicos que constantemente y hasta la fecha, sigue atravesando por un conjunto de tensiones entre las necesidades institucionales.

El currículum como disciplina abarca tres ámbitos:

1. Ámbito Educativo: Se da el establecimiento de las legislaciones nacionales que regulan la educación y conforman el sistema educativo de nuestros días.

2. Ámbito de la Produccion: Surge la sociedad industrial al rededor de las máquina, la produccipon en serie y el establecimientos de los monopolios.

3. Ámbito en el mundo de las ideas: Se da en los desarrollos de la Psicología experimental, la generación de los principios de la administración científica del trabajo y el desarrollo del pragmatismo (utilidad y valor práctico de las cosas).

Así es como el sistema educativo requería de una disciplina que analizara los problemas de la enseñanza desde una óptica institucional, es decir, se requirió una disciplina que permitiera visualizar la dimensión institucional de la educación intencionada.

RELACION ENTRE CURRICULUM Y ENSEÑANZA

El currículum es un proyecto que integra teoría y práctica, el maestro ya no es un simple ejecutor que permanece estático, sino un sujeto activo y con iniciativa. Entonces podemos decir que la enseñanza estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el aula cuando se trabaja en un proyecto curricular determinado.

El currículum es realizado en un contexto institucional singular de relaciones de intercambio que se modifica individual y colectivamente como consecuencia del trabajo didáctico y experimental del propio currículum.

mayo 24, 2010

CONCEPCIONES SOBRE EL CURRÍCULUM

A partir de las numerosas definiciones del término que reflejan la visión que tienen sus autores sobre la problemática educativa, se han elaborado diversas clasificaciones sobre las concepciones del currículum.

  • Tradicionalistas Se caracterizan por una exclusina prescripción, por la eficiencia, el control y la predicción planteándose la necesidad de una dirección científica. No toman en cuenta en contexto histórico y social, así como las influencias políticas e ideológicas que determinan el mismo. Destacan: Bobbit, Snedden, W.W. Charters, Tyler, Taba.
  • Empiristas Conceptuales Surgen de considrar la necesidad de una enseñanza más inspirada en la estructura de las disciplina y en sus procedimientos de invetigación. Lo básico es la estructura del contenido, de esta manera se imponen a los tradicionalistas. Hacia la década de los 70's se toma en cuenta a los especialistas de diferentes disciplinas particulares en la elaboración del currículum. Destacan: Beachump, Johnson, Block, Gagné.
  • Reconceptualistas. Tienden a considerar la investigación como un acto inevitablemente político e intelectual. Se plantean desarrollar currícula en los que uno de sus objetivos más importantes sea la liberación, para que el hombre actúe activa y democraticamente en su sociedad. Destacan: Mc Donald, Huebner, Pinar, Apple, Giroux, Popkewitz.

DEFINICIONES DEL CURRÍCULUM

  1. Es un documento que fija por anticipado los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica pedagógica más adecuada para alcanzarlos. Tyler 1971
  2. Es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. El currículum es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la institución. Jonhson 1981
  3. Es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. (síntesis con diferentes mecanismos de negociación e imposición social). De Alba 1994
  4. Es una tentavia para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica. Stenhouse 1987

CONCEPTO DEL CURRÍCULUM

Palabra latina que significa carrera, surge a partir de la teorización e investigación en 1918 con la publicación del libro "The Curriculum", del profesor Franklin Bobbit de la Universidad de Wisconsin. Este libro surge a partir de la problemática currícular que se presentaba pues siempre se preguntaban ¿Qué es lo que la escuela debía enseñar?.

Así es como se comenzaron los trabajos de diseño de contenidos tanto en la escuela, como en el trabajo, dándose cuenta de que la tarea de enseñar consistía en determinar los productos (contenidos) y para ello se hacía necesario determinar los objetivos que se querían cubrir.