junio 15, 2010

La dimensión humana dentro de la planeación curricular.

Tareas del maestro.

El docente comienza a llevar a cabo actividades en el diseño curricular cuando se plantea metas y objetivos, seleccionando el contenido de la materia, escogiendo material, identificando recursos dentro de la escuela y en la comunidad, a partir de las secuencias o consecuencias que tenga la asignatura, decide el tipo de instrucción o plan de enseñanza a utilizar. Construye el plan y trata de compararlos con otros similares, buscando formas de prever todo tipo de diferencias que se presenten en cada estudiante dentro del aula, incorporando el plan de estudios propuesto por la autoridad aducativa y desarrollando sus propios materiales curriculares.

Coordinación.
  • Determinar el contenido que se va a presentar.
  • La seriación o secuencia de la asignatura
  • Adaptación de la enseñanza
  • Establecer objetivos y revisiones en la misma coordinación
  • Seleccionar materiales y recursos que contextualicen al estudiante bajo una supervisión.
  • Crear grupos y subrgrupos de aprendizaje.
  • Establecer la importancia del significado del progreso de los grupos de estudiantes en varias secciones educativas y dentro del aula.
  • Crear materiales curriculares que le sean útiles a todos los docentes.
  • Llegar a un acuerdo con todo el personal docente, administrativo y los propios estudiantes para atender y cumplir con el programa adecuadamente.
  • Acordar con los estudiantes, la manera en que pueden aprender a hacerse responsables desarrollando las habilidades del comportamiento.
  • Cooperación en el manejo y uso de los laboratorios y los centros de aprendizaje.
  • Acordar o implementar prácticas marcadas en la esucela.
  • Acordar dentro y fuera de la institución la implementación de nuevos programas y abandonar los viejos programas dentro de su jurisdicción.
  • Evaluación de programas, estudiantes y docentes.
Escuela.

  • La institución debe proveer de algunos mecanismos donde el currículum sea integrado y articulado.
  • El administrador debe asegurarse que lo que el curriculum sea para crear una institución de calidad y de mejora.
  • Promover una filosofía administrativa donde las autoridades estén descentralizadas y el director tenga una cierta autonomía sin dejar de delegar responsabilidades al personal.
  • Debe de concebir el currículum como un trabajo colaborativo en el cual describen grandes dimensiones como lo es el trabajo del administrador de la esucela, intensifican la base del consepto escolar y hacer participativo.
  • El comportamiento administrativo no solo debe de ser una filosofía sino una práctica constante y de esta manera se hace más eficiente y efectiva la educación en la escuela.
Comités o consejos escolares.

En la planeación curricular existen concensos con diferentes comités o consejos de zona o de región y se ha llegado a la conclusión de que existen decisiones y maneras de organizarse para dicha planeación o lograrla adecuadamente.

Las tareas son:
  • Adeherir nuevos programas escolares, incluyendo programas interdisciplinarios.
  • Desechar los programas ya existentes.
  • Revisando los programas ya existentes.
  • Conducir a un nivel similar la opinión del maestro, estudiantes, padres de familia.
  • Evaluación del currículum escolar.
  • Planeando vías para resolver las deficiencias curriculares.
  • Acreditación escolar.
  • Seleccionar archivos de material de apoyo.
  • Usar bibliotecas y centro de aprendizaje.
  • Revisar las recomendaciones de otros comités y planificar para remover las deficiencias.
  • Reducir el abstenimiento, fomentar la cooperación.
  • Incrementar el poder de la educación en la institución.

junio 14, 2010

Sectores de la planeación.

El concepto de sectores elimina la jerarquización y secuencia de probolemas que se puedan presentar en los niveles y se clasifican en:

Aula, internacional, Nacional, región, Estado, Distrito, Escuela, Equipo, grado o coordinación.

Los sectores se planean basándose en la toma de decisiones detectando las necesidades a través de procesos organizacionales que son usados para el desarrollo.

Se deben distinguir entre los sectores y los niveles de planeación de acuerdo a esta jerarquización y a la misma toma de decisiones.



Niveles de la planeación

Existen dos tipos de niveles en la planeación: De tiempo y de lugar.

Tiempo.
Todos los niveles deben coordinarse para cumplir el plan anual, es necesario separar el trabajo a realizar en semestres, los semestres en unidades y las unidades en semanas y días. Esto nos permite tener una coordinación más eficiente  y la planeación se presta a tener cierta flexibilidad.

Y son: anual, semestral, unidad, semana, día.

Lugar.
Todos los docentes son involucrados en la planeación curricular a nivel aula, otros participan en la planeación a nivel escolar, otros más se van a nivel zona y sólo unos cuantos se ocupan de la planeación a nivel estado, regional, nacional e internacional.

Pueden ser planeados de manera jerarquica desde el más mínimo detalle de cada nivel, hasta el detalle más importante, pero ninguno puede ser o estar muy lejano de la realidad.

Si le damos el interés o la importancia que le corresponde a nuestro diseño en cada nivel, los resultados podrán tener un impacto importante en el aprendizaje.

Aunque la planeación curricular usualmente comienza en el aula, se puede empezar en otro nivel de acuerdo a las necesidades que se pretenden cubrir.


junio 03, 2010

FUENTES DE LOS PRINCIPIOS CURRICULARES.

1.  Fuente epistemológica o disciplinaria.
Tiene que ver con la construcción lógica del conocimiento y con el desarrollo de las disciplinas del saber. El currículum escolar pide prestado fragmentos de las disciplinas, para luego poner en sintonía al alumno con ellas mediante una didáctica especifica.

2.  Fuente pedagógica.
Se refiere al conocimiento que el profesor tiene de la realidad en el aula.

3   Fuente filosófica.
Es la entrega de la justificación de los fines y principios que orientan la acción escolar intencionada. De ella emanan criterios de inclusión y exclusión en el proceso de contenidos culturales, valores, destrezas.

4. Fuente sociocultural.
Es la zona de contacto entre la escolaridad y el entorno. Un currículum puede ser permeable al entorno de manera pasiva o crítica.

5.  Fuente psicológica.
Tiene que ver con los mecanismos de traducción del formalismo lógico de las disciplinas del saber a la comprensión psicológica de los alumnos. La inclusión de esta fuente en el diseño curricular puede orientar los procesos de aprendizaje hacia una memorización que se expresa en conductas observables y medibles o hacia una memorización comprensiva.

PLANEACIÓN DEL CURRÍCULUM.

   La planeación pretende dar respuestas principalmente a preguntas tales como: ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Qué, Cómo y Cuando Evaluar?

A partir de la planeación curricular vamos constituyendo y consolidando el diseño curricular de la asignatura

El objetivo es presentar al docente una propuesta que oriente al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando efectividad y coherencia con éste. No se pretende dar una única respuesta a cada una de las preguntas relacionadas anteriormente, ni establecer una normatividad para el desarrollo de las actividades de la asignatura, sino elaborar un plan o documento guía estructurado con base en un proceso de reflexión y concertación, que permita al educador clarificar ideas, tomar decisiones y establecer, con un sustento teórico y metodológico, los parámetros que orientan el desarrollo de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes. 

mayo 31, 2010

PRINCIPIOS CURRICULARES

PERTINENCIA CURRICULAR. Para lograr la pertinencia del curriculo se requiere una participación activa y significativa de toda la comunidad educativa en acciones y reflexiones sobre el conocimiento, la cultura y el propio contexto.

FLEXIBILIDAD CURRICULAR. Permite un enfoque personalizado de la educación, que parte del respeto a las diferencias y a los ritmos del estudiante, pero que implica el componente central, no negociable, que debe cumplir todo aprendiz, de tal modo que se garantice la consecución de sus propósitos de formación. Al mismo tiempo se deben brindar posibilidades de cultivar los intereses, las aptitudes y las inteligencias múltiples. Un currículum flexible involucrar nuevos programas, enfoques o estrategias metodológicas que respondan a los retos cambiantes de su formación.

APERTURA EDUCATIVA. Implica educar a las personas en el mundo de los posibles. Los factores y los procesos de la apertura, se desarrollan en el espacio de interacción de la persona con el mundo material, el mundo subjetivo y el mundo de los social.

INTERDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR. Para explicar muchos fenómenos sociales, políticos, educativos, etc. se requiere de diferentes disciplinas por medio de la formación de círculos epistemológicos, en los que se respete la autonomía de los modos de pensar pero que a la vez se hagan interdependientes para comprender y transformar la realidad. 
La interdisciplinariedad no solo tiene en cuenta el saber, sino a los individuos y a los grupos con los fenómenos que se originan. El resultado será un trabajo más cualificado que la sumatoria de los aportes individuales y por lo tanto, más eficiente y de mayor impacto.

mayo 27, 2010

EL CURRÍCULUM COMO DISCIPLINA

Nació como disciplina  a la sombra de la evolución de la ciencia en la educacion para atenderla como parte del hombre en la era industrial. En ella trabajaba un grupo de académicos con la finalidad de promover su desarrollo conceptual y práctico, sin embargo, esta disciplina siempre estará sujeta a cambios tan dinámicos que constantemente y hasta la fecha, sigue atravesando por un conjunto de tensiones entre las necesidades institucionales.

El currículum como disciplina abarca tres ámbitos:

1. Ámbito Educativo: Se da el establecimiento de las legislaciones nacionales que regulan la educación y conforman el sistema educativo de nuestros días.

2. Ámbito de la Produccion: Surge la sociedad industrial al rededor de las máquina, la produccipon en serie y el establecimientos de los monopolios.

3. Ámbito en el mundo de las ideas: Se da en los desarrollos de la Psicología experimental, la generación de los principios de la administración científica del trabajo y el desarrollo del pragmatismo (utilidad y valor práctico de las cosas).

Así es como el sistema educativo requería de una disciplina que analizara los problemas de la enseñanza desde una óptica institucional, es decir, se requirió una disciplina que permitiera visualizar la dimensión institucional de la educación intencionada.

RELACION ENTRE CURRICULUM Y ENSEÑANZA

El currículum es un proyecto que integra teoría y práctica, el maestro ya no es un simple ejecutor que permanece estático, sino un sujeto activo y con iniciativa. Entonces podemos decir que la enseñanza estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el aula cuando se trabaja en un proyecto curricular determinado.

El currículum es realizado en un contexto institucional singular de relaciones de intercambio que se modifica individual y colectivamente como consecuencia del trabajo didáctico y experimental del propio currículum.

mayo 24, 2010

CONCEPCIONES SOBRE EL CURRÍCULUM

A partir de las numerosas definiciones del término que reflejan la visión que tienen sus autores sobre la problemática educativa, se han elaborado diversas clasificaciones sobre las concepciones del currículum.

  • Tradicionalistas Se caracterizan por una exclusina prescripción, por la eficiencia, el control y la predicción planteándose la necesidad de una dirección científica. No toman en cuenta en contexto histórico y social, así como las influencias políticas e ideológicas que determinan el mismo. Destacan: Bobbit, Snedden, W.W. Charters, Tyler, Taba.
  • Empiristas Conceptuales Surgen de considrar la necesidad de una enseñanza más inspirada en la estructura de las disciplina y en sus procedimientos de invetigación. Lo básico es la estructura del contenido, de esta manera se imponen a los tradicionalistas. Hacia la década de los 70's se toma en cuenta a los especialistas de diferentes disciplinas particulares en la elaboración del currículum. Destacan: Beachump, Johnson, Block, Gagné.
  • Reconceptualistas. Tienden a considerar la investigación como un acto inevitablemente político e intelectual. Se plantean desarrollar currícula en los que uno de sus objetivos más importantes sea la liberación, para que el hombre actúe activa y democraticamente en su sociedad. Destacan: Mc Donald, Huebner, Pinar, Apple, Giroux, Popkewitz.

DEFINICIONES DEL CURRÍCULUM

  1. Es un documento que fija por anticipado los resultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe la práctica pedagógica más adecuada para alcanzarlos. Tyler 1971
  2. Es una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje. El currículum es lo que prescribe de forma anticipada los resultados de la institución. Jonhson 1981
  3. Es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. (síntesis con diferentes mecanismos de negociación e imposición social). De Alba 1994
  4. Es una tentavia para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica. Stenhouse 1987